Расстройства аутистического спектра. Дети с диагнозом аутизм обычно имеют нарушения в сфере социальной коммуникации и почти не интересуются всем, что их окружает. То есть очень сложно обратить внимание ребенка на конкретные предметы или упражнения. Такая ситуация значительно усложняет учебный процесс и вообще процесс эмоционального развития ребенка. В соответствии с этим, очень важной выступает психолого-педагогическая коррекция ребенка с ранних лет. Чем раньше проведена комплексная диагностика и начало коррекционной работы, тем выше вероятность успешной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательных учебных или специализированных (коррекционных) школах.
Одни из главных задач психолого-педагогической коррекции детей с РАС являются: развитие познавательной деятельности; сенсорное развитие; пропедевтика обучения детей дошкольного возраста (коррекция специфического недоразвитие восприятия, моторики, внимания, речи: формирование навыков изобразительной и творческой деятельности).
Отталкиваясь от вышеуказанных задач психолого-педагогической коррекции, набор блестящей мозаики может быть полезным инструментом для их выполнения. Отметим еще и то, что внешний вид частей мозаики, а именно перламутровое покрытие, активнее привлекает внимание детей с аутизмом, чем обычные конструкторы и мозаики.
Рассмотрим более конкретно использования набора блестящей мозаики в рамках психолого-педагогической коррекции детей с расстройствами аутистического спектра:
· Сенсорное развитие ребенка. Во-первых, он происходит во время обычной стимуляции тактильной системы, когда ребенок просто держит в руках и ощупывает мозаику. Она создана из мягкого материала ЭВА, что дарит приятные ощущения при прикосновении. Во-вторых, с помощью набора можно осваивать сенсорные эталоны, такие как цвета и геометрические формы.
· Развитие познавательной деятельности. Сюда входит овладение необходимыми навыками и умениями и развитие навыков воспроизведения и применения полученных знаний. В нашем случае это составление геометрических и других фигур из частей и работа со специалистом, который дает разнообразные задания на воспроизведение тех или иных форм примеру (примеры могут быть сделаны как из того же набора блестящей мозаики, так и из других материалов, в таком случае дополнительно развивает способности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления).
· Развитие мелкой моторики. В случае детей с расстройствами аутистического спектра, очень частой проблемой является задержка речевого развития. Особенности коррекции этой проблемы всегда предусматривают параллельно с логопедическими и психокоррекционные занятиями развитие мелкой моторики. Это легко объясняется тем, что в коре головного мозга человека, отделы, которые отвечают за развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики, находятся очень близко друг к другу, так же между ними наблюдается тесная взаимосвязь. То есть, развивая мелкую ручную моторику у детей, мы тем самым стимулируем развитие речи. Итак упражнения с манипуляциями таким дидактическим оборудованием как мозаика, стимулируют развитие мелкой моторики. Все игры с использованием набора блестящей мозаики, на чтобы они не были направлены или на развитие внимания, или на развитие сенсорных способностей, в бидь всяком случае параллельно развивают мелкую моторику рук ребенка.
Умственная отсталость. Для умственной отсталости характерно нарушение в интеллектуальной сфере, речевом развитии, эмоционально-волевой сферы личности, и в моторном развитии. У детей с умственной отсталостью отсутствует абстрактное мышление, им свойственна механическая память и ряд особенностей восприятия. Благодаря регулярным сенсорным тренировкой (упражнениям направленные на развитие всех сенсорных анализаторов ребенка), можно ускорить обработку сенсорной информации, что повлияет на ощущения и восприятия человека путем воздействия на механическое запоминание. В соответствии с этим, психолого-педагогические коррекционные занятия играют пожалуй одну из важнейших ролей в развитии ребенка с соответствующим диагнозом.
Особенности ощущения и восприятия детей с олигофренией выступают в сочетании с нарушением высших психических функций. Это особенно негативно сказывается на развитии мышления. Поэтому необходимо применять наглядные примеры в учебной работе в сочетании с тактильными свойствами демонстрируемых предметов. В соответствии с этим, упражнения с набором блестящей мозаики, которые являются предметными и тактильными, способствуют развитию ощущений, восприятия, помогают корректировать чувственную основу познания, с помощью которой умственно отсталый ребенок овладевает высшие формы логического познания.
Детский церебральный паралич. Для ДЦП характерны нарушения двигательной, произвольной, мышечной активности, а также иногда может страдать интеллектуальная сфера, речь, эмоционально-волевая сфера личности, зрение и слух. Что касается интеллектуальной сферы, а точнее ее развития, то такие упражнения как сбор из частей целого геометрической формы в произвольном порядке или по примеру специалиста, активно помогают этому процессу. Но более полезным набор блестящей мозаики для детей с ДЦП проявляется через свой размер и форму. Ребенку с нарушениями двигательной, произвольной и мышечной активности легче справляться с крупногабаритными конструкторами и мозаиками, в таком случае ребенок может выполнять упражнения самостоятельно, без помощи специалиста, дополнительно способствует повышению самооценки.
